Avaliação para Adultos e Adolescentes em Busca de Diagnóstico

Porque nem sempre as características são reconhecidas durante a infância.

Algumas pessoas desenvolveram maneiras de lidar com suas dificuldades. Outras cresceram em contextos nos quais determinados comportamentos simplesmente não foram investigados.

Também existem pessoas que foram compreendidas durante anos apenas como muito tímidas, rígidas, distraídas, ansiosas, sensíveis ou “difíceis de entender”.

Isso não significa que qualquer uma dessas características indique autismo.

Significa apenas que, em alguns casos, vale olhar para a história com mais cuidado antes de chegar a uma conclusão.

Não necessariamente.

Hoje existe muito mais informação disponível sobre autismo — e isso tem um lado muito positivo. Pessoas que talvez nunca tivessem considerado procurar uma avaliação começam a reconhecer experiências que merecem ser investigadas.

Mas existe uma diferença importante entre se identificar com uma descrição e estabelecer um diagnóstico.

Dificuldades sociais, necessidade de rotina, problemas de atenção, ansiedade, sensibilidades ou sensação de inadequação podem aparecer em contextos diferentes e por razões diferentes.

Por isso, uma avaliação não deveria partir da pergunta:

“Como vamos comprovar que você tem autismo?”

A pergunta precisa ser mais ampla:

“O que explica melhor aquilo que você vem vivendo?”

Na adolescência, existe uma particularidade importante.

É uma fase em que as relações sociais se tornam mais complexas, aumentam as demandas acadêmicas e começam a surgir expectativas maiores de autonomia.

Algumas dificuldades que eram pouco percebidas durante a infância podem se tornar mais evidentes nesse momento.

Ao mesmo tempo, o adolescente não deveria ser tratado apenas como alguém sobre quem os adultos conversam.

Dependendo de sua idade e das características do caso, é importante que ele possa compreender por que está sendo avaliado, participar do processo e ter espaço para falar sobre suas próprias experiências.

O adolescente também precisa ser ouvido.

Porque condições do neurodesenvolvimento não começam na vida adulta.

Quando investigamos uma hipótese como autismo, não basta olhar apenas para as dificuldades atuais. Precisamos compreender a trajetória daquela pessoa.

Como eram as relações na infância? Como brincava? Como se comunicava? Como lidava com mudanças? Como foi a experiência escolar? Existiam interesses ou comportamentos que chamavam atenção? Algumas dificuldades atuais já apareciam de outra maneira naquela época?

Nem sempre será possível recuperar todas essas informações, principalmente quando estamos avaliando um adulto.

Mas a história importa.

O presente precisa ser compreendido à luz do desenvolvimento.

Essa possibilidade precisa existir desde o começo.

Uma avaliação responsável não tem como objetivo confirmar a hipótese que levou você até o consultório.

Pode acontecer de as informações serem compatíveis com TEA. Pode acontecer de outra hipótese explicar melhor as dificuldades. Também pode acontecer de o processo indicar que ainda são necessárias outras avaliações ou acompanhamento.

Isso não torna a avaliação inútil.

Se você chegou procurando compreender por que determinadas situações são tão difíceis, descobrir que a explicação não é aquela imaginada inicialmente também é uma informação importante.

A avaliação precisa procurar respostas, não confirmar expectativas.

Sim, mas essa adaptação também precisa fazer parte da investigação.

Algumas pessoas relatam que aprenderam, ao longo dos anos, a observar o comportamento dos outros, ensaiar determinadas situações, controlar certas respostas ou esconder dificuldades para conseguir participar de diferentes ambientes.

Isso pode tornar algumas características menos evidentes para quem observa de fora.

Mas a avaliação não deve olhar apenas para a aparência do comportamento.

Precisamos compreender também o esforço necessário para mantê-lo e a história que existe por trás dele.

Chegar à adolescência ou à vida adulta com dúvidas sobre o próprio funcionamento pode significar revisitar uma história inteira.

Por isso, esse processo precisa ser conduzido sem a pressa de encaixar a pessoa em um diagnóstico.

No TatuTEA, a avaliação procura integrar informações sobre o momento atual, a trajetória de desenvolvimento, os resultados dos instrumentos utilizados e aquilo que a própria pessoa relata sobre sua experiência.

Nos casos de adolescentes, a família pode trazer informações importantes, mas a experiência do próprio adolescente também precisa fazer parte dessa compreensão.

Nos adultos, a pessoa deixa de ocupar o lugar de acompanhante que normalmente vemos nos atendimentos infantis.

Aqui, queremos ouvir você.

O objetivo é chegar a uma compreensão tecnicamente responsável e que possa ajudar a organizar os próximos passos. Com diagnóstico ou sem diagnóstico.